“Script formation” according to Berne: a reconstruction experience

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

The present text reconstructs Eric Berne’s model of parental programming. Drawing on C.Steiner’s model of parental messages, the author takes into account several nuances of Berne’s script formation model. The paper addresses two objectives. First, it systematizes and visualizes the categories introduced by Eric Berne for script formation. Second, it presents a modified version of the Thematic Apperception Test (TAT) within the TA framework. The article further develops a previously proposed modified model of second-order structural analysis. The theoretical model is elaborated in two formats. The data from the “Script Formation” table are supplemented by a graphical representation of script formation. The text also presents an extended modification of the TAT “13 + 1 questions”. This includes general questions of the classical TAT, more specific questions of the script-based version, and one additional question. The paper considers only those aspects of script formation that are clearly operationally identified and only the “Child” part of localization of messages forming the script. Further work within this topic involves integrating Berne’s understanding of script messages with Steiner’s model of parental messages.

Full Text

В работе реконструируется берновская модель родительского программирования, включающая в себя родительские послания и эффекты их запечатленности в эго-структуре развивающейся личности ребенка. Предпринята попытка аутентичного прочтения оригинальной концепции Берна, экранируемая в практике терапии и консультирования родственной моделью родительских посланий К. Стайнера, бесспорным достоинством которой является простота в усвоении и использовании преподавателями и практикующими психологами. При этом ускользают некоторые нюансы берновской трактовки сценария, представляющие, на наш взгляд, значительный интерес в плане анализа природы сценария и конструктивной работы по преодолению сценарных ограничений развития. Надеемся, что реконструкция берновской модели сценирования позволит наметить дополнительные ориентиры к диагностике происхождения и функционирования скрипта.

Параллельно решаем две взаимосвязанные задачи: 1) упорядочение и «визуализация» категорий, вводимых Берном при описании истоков и результатов сценирования; 2) модификация теста тематической апперцепции (ТАТ) в контексте ТА.

Описание и «визуализация» категорий

А. Решая эту задачу, мы опираемся на ранее предложенную нами модифицированную модель структурного анализа второго порядка (Петровский, 2025) (рис. 1).

 

Рисунок 1. Структурная модель второго порядка, включающая контаминации

 

Б. Эта модель позволяет упорядочить и уточнить основные процессы формирования скриптов в трактовке Берна. Они объединены в таблице 1.

 

ФОРМИРОВАНИЕ СКРИПТОВ

Послание

Источники

Локализация в личности сына (или дочери)

Описание

1→Сценарное проклятие→ Расплата→1

Контролирующий Родитель-2 отца/матери (Р2Р3) — наказ

Демиург-Повелитель Р1Р

(«Иди к чертям!»), определяют финал (легкая/тяжелая расплата: смерть, одиночество и т. д.)

2→Распоряжение→Стопор→2

1. Контролирующий Родитель отца/матери(Р2Р3) — запреты, ограничения («Не смей!»). 2. Демиург парентальных фигур. «Мать-ведьма» vs «Фея-крестная»; «Уродливый тролль» vs «Веселый великан» отца: Д2Р3 — запреты, ограничения («Не смей!») или потакание во всем («Тебе все дозволено»; «Отрывайся!» — «стоп» любым ограничениям)

Стопор: Электрод «минус» (Р1р) — Стражник или Электрод «Минус „–“» (Р1Д3) — Адвокат

«Я не буду!», «Я не позволю себе этого [думать, чувствовать, делать]!» (обструкция, самозапрет). Отрицание хорошего. — Это не позволяет Джедеру делать некоторые вещи, например говорить или думать ясно, или сбивает его, если у него все слишком хорошо, например с сексом или улыбкой. По контрасту: отрицание ненормативного — «Все нипочем!», никаких границ, бесшабашность

3→Вызов (провокация) " Искушение→3

Д1 — Демон-чертенок в родителе — подзуживание

Д2Рд — Электрод «Плюс» Провокативность; Рискни! Желание перевернуть все вверх дном

Пагубные привычки («Руки чешутся», «Так и хочется это сделать!»). Ответ на подзуживание: «Ты этого так не оставишь!» — «Да, не оставлю!»

4→Предписания→Контрскр.→4

Р2В3 — Воспитывающий Родитель. Лозунг (Совет)

Р2в3 — Контрскрипт, стиль жизни, урок на будущее: «Вот как правильно!»

«Хорошие дети...» (как правильно себя вести, трудиться, заботиться о собственной чистоплотности, питаться; чего не делать, избегать и т. п.)

5→Родительские модели→Согласие «на доверие» (но не теряй бдительности)→5

P2 — Ценные указания и В2 — «Вот как...» — Образцы; Д2В — Наводки и предостережения от Маленького Профессора родителя («маленькие хитрости»)

Д1Рв—Конформность

«Мама всегда права»

6→Разрешение→лицензия→7

В2 — лояльный родитель

В1 — Маленький Профессор

«Так можно и так...» (дозволение)

7→Чертенок→Трикстер в ребенке→7

 

Д2Д1 — Трикстер

Сюрприз («Не ждали!»)

8→Д2В1 — Антимагия, антискрипт. Сосредоточены на событиях, которые должны произойти, чтобы освободиться от сценария→8

  

В терапии подчеркивается возможность использования «Клапана»

 

Графически это выглядит так (рис. 2):

 

Рисунок 2. Сценирование. Слева — родительские фигуры (отец, мать, воспитывающие взрослые). Справа — структурная модель второго порядка личности ребенка (выделена лишь Детская часть Д-2). Стрелки между кругами — родительские послания из модели Стайнера

 

Модификация ТАТ

Предлагаем скриптовую версию ТАТ — «13 + 1 вопрос». Испытуемые описывают картинки ТАТ вслух, причем ведется видеозапись; экспериментатор (терапевт) задает вопросы, касающиеся скриптового аппарата испытуемого (директивы, предписания, модели, ранние решения, внутреннее освобождение, рэкетные чувства и т. д. и т. п.); последний, четырнадцатый вопрос состоит в том, чтобы испытуемый вообразил, будто герои картинки ожили и увидели его самого, смотрящего на них. Что они могли бы сказать о нем? Захотели бы познакомиться? Какие советы дали бы? Какие — приняли? Четырнадцатый вопрос позволяет исследователю (терапевту) вступить в глубокий диалог с испытуемым, войти в пространство его внутренних трансакций «Мое Я — Мое Ты», что в ряде случаев спонтанно приводит клиентов к «перерешениям». Последующий просмотр и анализ ленты позволяют очень быстро продвинуться к ядру проблемы, занимающей клиента, и мотивированным для клиента образом приступить к терапевтическим интервенциям.

Скриптовая версия (13 + 1 вопрос)

Общие вопросы классического ТАТ (1–4):

  1. Что здесь происходит, кто эти люди?
  2. О чем они сейчас думают, чего они хотят?
  3. Что произойдет дальше в этой ситуации (на картинке), чем она закончится (возможно — «сценарная расплата») и что при этом будут чувствовать герои картинки (рэкетные чувства, «марки»)?
  4. Что думают герои картинки о себе, считают ли они себя счастливыми людьми или нет? («Счастливчик» — «Лягушка» — «Банальный сценарий».)

Специфицирующие вопросы скриптовой версии (5–13):

  1. Что думают герои картинки о других людях: считают ли они их более счастливыми, менее счастливыми, столь же счастливыми или несчастными? Позиция ОК ↔ Не-ОК (выяснить, есть ли здесь разделение на «Я ↔ Ты»? Присутствует ли переживание «Я = Ты»?).
  2. Что им (героям картинки) говорили родители в детстве, воспитывая их? Какие идеи прививали? Источник — Контаминированный Взрослый; Результат — Детское представительство контрскрипта. Каким действиям учили их родители в детстве? Показывали ли сами, как это делается? Какие привычки формировали? Чего добивались?
  3. Когда родители героев картинки были недовольны их поведением, что они говорили или делали? Источник — Проклятия (1), Распоряжения (2); Результат — Расплата (1) и Стопор (2).
  4. Какие соблазны и искушения подстерегают героев? Источник — Вызов (Д1).
  5. Каким человеком хотел бы видеть себя герой? Источник — родительское предписание; Результат — Контрскрипт в Дитя.
  6. Что разрешалось и приветствовалось? Источник — Разрешения (6); Результат — Лицензия (6).
  7. Умеет ли герой картинки хитрить? «Местожительство» — ДВ2 (Маленький Профессор).
  8. Какие стремления, желания, будучи детьми, испытывали герои этой картинки (а может быть, и сейчас)? Источник — Демон в ребенке (Д1).
  9. Если вообразить, что на картинке есть волшебные силы, какие они — добрые или злые, как влияют на судьбу героев? Могло бы вдруг что-то круто изменить их судьбу? Что это за событие? Источник — Антискрипт (Внутреннее освобождение).

Дополнительный вопрос:

  1. Что герои картинки могли бы рассказать о Вас, если бы они познакомились с Вами? (Источник возможных перерешений при работе на стульях.)

Ограничения

В данной модели представлены не все аспекты сценирования согласно Берну, но пока только те, которые, на наш взгляд, могут быть отчетливо идентифицированы операционально.

Кроме того, схема содержит в себе пустующие ячейки структурной модели личности родителей и ребенка в процессе сценирования. Рассматривается лишь «детская» часть локализации посланий, формирующих сценарий. Предстоит особая работа, подразумевающая, возможно, сочетание берновского понимания сценарных посланий и стайнеровской модели родительских посланий (и в итоге использование структурной модели, представленной на рисунке 1, для описания целостного процесса сценирования их эффектов).

Герменевтика текстов Берна оставляет пока нераскрытыми фрагменты его теории, требующие тщательного изучения и осмысления. Особую задачу образует соотнесение берновских текстов с работами его учеников и последователей.

×

About the authors

Vadim A. Petrovskiy

HSE University

Author for correspondence.
Email: petrowskiy@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-5931-0738
SPIN-code: 6968-1148
ResearcherId: L-7417-2015

Professor, School of Psychology, Faculty of Social Sciences, HSE University; academic supervisor of the Centre for Fundamental and Consulting Personology of HSE University; Doctor of Psychology, professor, corresponding member of the Russian Academy of Education (RAE); editor-in-chief of “Psychology. Journal of the Higher School of Economics”; academic supervisor of the journal “Transactional Analysis in Russia”

Russian Federation, Moscow

References

  1. Петровский В. А. Субъектность Я в персонологической ретроспективе // Психологическая газета : [сайт]. – 2025. – 14 авг. – URL: psy.su (дата обращения: 07.04.2026).

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download
2. Figure 1. Second-order structural model including contaminations

Download (195KB)
Indexing metadata
3. Figure 2. Scenario. On the left are parental figures (father, mother, and caregivers). On the right is a second-order structural model of the child's personality (only the Child section D-2 is highlighted). Arrows between the circles are parental messages from Steiner's model.

Download (211KB)
Indexing metadata